《明子的长夜》班级读书会教学设计
读小说是我的兴趣所在，带领孩子进入小说的阅读喜乐中是作为老师的我热衷的事之一。这一次，我尝试以《明子的长夜》为题材，让孩子通过自身经验的联结、讨论、图表整理以及书写的方式，进入明子的长夜、明子的内心世界。
【阅读前】
大多数的学生在阅读前不会主动将所读文本的内容与自己所知联结在一起，但若能于阅读前产生联结，将有助于加深他们的理解。因此在阅读前安排相关的讨论，能为学生提供一个先行思考角色所面对问题的机会，使他们在阅读时加深对角色的认识，同时还能建立阅读目的，引发学生的好奇心，引发他们的阅读动机。
贫穷是这篇小说的重要背景。因为贫穷，明子得从小喝着稀粥；因为贫穷，明子得离家工作；因为贫穷，明子没有自己的被子，得和师兄共享。而从小困扰着明子的尿床习惯让明子对自己有了厌恶，却也让他体会到师兄黑罐的体贴，只是这份体贴让他对黑罐更加羞愧与歉疚。为了让学生能对明子有更深的理解，在阅读前我先邀请他们思考贫穷与难为情的经验。
师：你认为什么样的生活叫贫穷？
生：没有自己的家，睡在路边，衣服不够暖和，没钱。
生：没有钱，吃不饱，穿不暖，缺少亲情或友情。
生：吃不饱，穿不暖，居无定所，没钱。
生：缺乏爱、幸福、快乐的生活，就算再有钱，还是会感觉缺少了什么东西。
生：生活很困苦，没有钱，就是富裕的反义词。但一个人如果很自私，或是一个有钱人没有朋友，也是一种贫穷。
生：没钱又不快乐，因为如果自己不觉得穷，当然就不穷咯！
……
从学生的回应可知，贫穷的概念对他们而言不再只是物质上的匮乏，物质的富裕与否不再是决定一个人是否富裕的唯一条件，我欣见这样的多元价值在学生身上体现。
在分享了贫穷的概念后，我接着邀请学生谈谈关于难为情的经验。
师：发生什么事会让你觉得难为情？当时的你，心里会产生哪些念头？
生：有一次我要打电话给同学，结果打错了，我说了声“不好意思”挂掉了。之后，我又再打一次，结果又打错了，而且还是打到同一户人家，我觉得很对不起那户人家。
生：有一次我跟爸爸去大卖场买东西，买着买着，爸爸就跟我说他要去买面包，要我在饼干区等他。等着等着，我看到一个背影很像爸爸的人，于是我走过去拍了拍那个人，结果他转过身来看着我，我才发现原来我认错人了。当时，我真想挖个洞躲进去。
生：如果我遇到买东西却没有付钱的情形，我会觉得很难为情，心中会有一种念头：我为什么会搞出这件事？我究竟在做什么？现在要怎么办？我怎么这么笨？希望不会再发生这样的事。
生：有一次，我不小心走错厕所，走到男厕所，因为这个厕所的男女标识是相同的颜色，又不清楚。还好当时我只走到门口而已，不过那时候我脸红、冒汗，心想还好旁边没有人，厕所也没人。
生：有一次在小提琴表演时，我突然忘记该拉什么音，在台上站了好久。后来，我对大家说：“Sorry，我忘了。”然后跑下台。从那次以后，我再也没有忘记该拉的音了。
看来孩子们的难为情来自于出糗，这跟明子的经验有相似之处呢！
【阅读中】
在唤起了孩子们的背景经验后，我邀请他们阅读故事，并进行以下的讨论：
一、关于角色的背景
书中的三个角色过的是贫穷的生活吗？从哪些线索得知？这三个角色谁最贫穷？怎么知道的？
关于角色背景的信息，孩子不难从文本中提取，他们从作者对于师徒三人住所的描述：用从建筑物的废墟上捡来的木头、油毡和从垃圾堆里捡来的塑料薄膜以及纸箱板等搭成的小窝棚，确切知道这三人过的是贫穷的生活，而三人中尤以明子最为穷困，因为他从小就喝稀粥，离家时也不像师兄黑罐那样有条褥子带在身边。
二、关于明子的认识
明子是文中的主角，作者谈了哪些跟他有关的事呢？我邀请孩子回顾故事并通过“主题网”记录。从记录里可以发现，作者谈了明子的穷困、习惯、长相、生活以及心中的感受。然而这些信息，作者是用什么方式传达出来的呢？在回顾故事后，孩子们发现作者用了直接与间接的描述方式，传递了关于明子的信息，例如：
直接描述：明子的身体发育得很不好，又瘦又小，像一只瘦鸡，走起路来，显得很轻飘。他的脸色总是黄兮兮的，眼睛深处驻着不肯离去的忧郁。
间接描述：
1.角色的感觉：他用手摸着褥子，证实着尿湿的面积。情况真使他害臊和不安。
2.角色的行动：明子把双腿张开，把双臂摊开，尽可能多地去焐潮湿的褥子。
……
这个整理除了确认推论的依据，亦在协助孩子向作者学习写作的手法。我也期待有一天当孩子在刻画人物遇到困难时，能联系此次的阅读整理，或者他们也能自然地翻开手边的书本，通过反思作者让自己感受人物的方式，而找到可用的写作手法。换句话说，我心里期待的是通过这个整理的活动，孩子知道如何自学。
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