周末下午，学院召开全院职工大会，讨论学校教育改革。开展教育改革大讨论，是学校现阶段布置的学习讨论任务，学习讨论结束，学院要写出一个总结材料，然后上报学校。
教师平日不坐班，但学习开会时要点名，无故不来的，每次扣发现金一百。点过名，通报过一些重要的事情，然后便开始讨论改革。书记院长高屋建瓴讲几句后，便开始自由讨论。
大家身在教育界，教育界的情况，了如指掌，哪些需要改革，哪些需要发扬光大，人人心里都有一肚子想法。况且大家难得聚到一起，有一肚子理论水平的，自然不会错过这个展示的机会。李教授说，现在教育最需要改革的，就是教育思想和教育理念，具体说就是将现在的应试教育改为素质教育和能力教育。李教授列举外国学生的动手能力和中国学生的动手能力，然后得出中国的学生是高分低能，并且预言，如果不改革，中国的科技水平将出现倒退。这样耸人听闻的结论，立即引来一片质问。但问题的实质是，怎么才能培养出高素质高能力的学生。李教授斩钉截铁地说，一句话，改革现行的考试制度，改单一的考试为全面的考察。大家立即反对，说中国人和外国人不一样，价值观念和文化背景大不相同。中国人生儿育女就是传宗接代光宗耀祖，中国人奋斗一生，就是为了儿女。如果不考试，根本没办法选择人才，即使考试，仍然有人作弊弄假，只要有个空隙，就有人能够钻出一个窟窿。比如前些年委培生定向生可降分录取，结果是给那些特权者开了一个口子，只有他们才能成为定向成为委培，现在取消了，但各种加分又闹得鸡犬不宁。也只有考试，才相对能够公平，才是唯一的出路。高考确实有高分低能现象，但毕竟还有高分，如果不考试，就连高分都没有了，有的，只能是低能，工农兵上大学就是例证。
王教授又将话题转到自主招生和研究生保送上。他认为这项制度也实行不长。中国人太聪明，什么事情到了中国人的手上，用不了几年，就会给你玩出数不尽的花样。科技创新竞赛其实是父母的研究成果，发表的论文却是花高价买的东西。比如规定三名教授专家推荐可以保研，如果有权有势有门路，别说找三名专家推荐，找十名也轻而易举。
马教授又将话题转到科研上，说现在的科研之所以效率低，甚至只花钱不研究，就是出科研经费的人不是受益人，也不是真正意义上的投资者。国家出了钱，那么谁是成果的受益人，谁来监督研究，却没有人管。现实的情况是，科技部门把钱批给研究者，到时能收到研究者一份结项验收鉴定报告就可以了，至于研究过程经费使用过程，也只有研究者自己清楚。如果国家把钱直接拨付给受益人或成果使用人，然后由受益人或使用人用招标的形式来招聘研究者，然后负责监督研究者，研究效益肯定会有大的改观。
张教授又把话题转到职称评定上，说现在的职称评定，只论条条框框，不管真实的水平高低。差零点一分就不能评为教授，投机取巧弄到这一分，教授水平就够了。必须得改革。马教授立即反驳说，也只有评定才相对公平一点，毕竟还有条条框框来衡量。如果没有这些条条框框，任凭领导说了算，那投机取巧的人就更容易当上教授，真正有水平不投机钻营的人，就更当不上教授了。
这样一来，讨论一下变成了声讨黑幕，人人一肚子不平，但没有一个人能提出具体的改革意见。门亮面带微笑默默地听着。学院书记引导说，别都说阴暗面，也说说成绩，改革开放三十年，成绩是主流，有目共睹。更主要的是大家说说如何改革，如何改革，才是我们今天要讨论的主题。
有人提出要门亮发表一点看法。门亮读的书多，见解往往也独到深刻，而且论述起来有条有理，时不时还有点高深玄妙的东西。门亮清清嗓子坐直，说，大家说了很多，提出的问题也很多，好像一团乱麻，也好像不会有答案，其实问题特别简单，那就是一句话，根本出路就在于私有化。
如此语出惊人，大家一下都有点愣神。门亮扫视一遍大家，见都等待他的下文，然后说，大家应该还记得，商店和粮店，改革开放前是问题最多的地方，吃的用的都集中在他们手里，买东西要走后门，要批条子，而且还得看服务员的脸色，她不高兴，你就别想买到东西，所以走后门成了那时的一个时髦话题，微笑服务也成了当时思想政治工作的难题，甚至树立出了全国有名的几个服务典型。这么多的问题好像无法解决，但一下私有化，怎么样？这些问题都没有了。现在你去买东西，不用你做思想政治工作，他们微笑得一个比一个好。目前教育面临的问题也和当时的商业农业一样，甚至比那时的问题更多，如果不从根本上解决问题，问题不仅无法解决，而且会越积越多。那么怎么才能从根本上解决问题，答案就是私有化。为什么，我们先从理论上来说。从理论方面，现在实行的是市场经济，而教育却仍然是高度的计划经济，不仅学校的招生经费培养数量都是计划，而且学校新开办一个专业，也要上面批准，教师的职称和工资，也要上面评审和审批，更可笑的是，职称外语考试的合格证，盖的也是国家人事部的公章。如此高度计划，产生的恶果是学校没有权，也不用动脑筋，反正按上级的指示办就行，好像办学就是为了应付上级，就是给上面办的。至于办好办坏，没有人为此负责，因为学校的校长也是上面任命的，今天在这个学校，明天到哪里谁也说不清。这就是典型的责、权、利不统一，校长不知道为谁办学，办好了学也得不到好处，想办好学你也没那个权力。这样不伦不类糊里糊涂，怎么能办好学校。别说办不好学校，即使办一个养猪场，猪也得饿死冻死。从实践方面来看，刚才大家也说了很多弊端，这些都是事实，我也不再重复。要说的是，虽然现在也进行了改革，比如自主招生，比如下放权力，但这些修修补补只能是头疼医头脚疼医脚，不可能从根本上解决问题，而且会产生新的不公平和腐败。那么根本的问题是什么，那就是责、权、利的问题。不私有，学校就没有一个真正的主人，也没有一个真正的利益团体，也没有一个真正的责任人。有人会问，具体怎么私有化。其实，私有化也不用一下全部私有，也不要一步到位，这一点可以借鉴农村改革的经验，要分步稳妥地进行。初步的办法应该是，先拿出一部分学校公开拍卖，因为办学不会是一个赔钱的产业，民间肯定会有人竞买，这样也可吸引社会力量办学。另一部分学校仍然公有，作用相当于我们现在的国有企业。这样一来，既可以有竞争，也可以有多样化。从目前的发达国家来看，基本都是这样一个模式。有人会问，私有化了就没问题了吗？问题肯定有，但每个学校的问题都会由每个学校自己来解决，而且所有的问题，都会在市场的作用下按实际情况来解决。
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