《祖父》班级读书会教学设计
这一次的读书会讨论，我想带着孩子从角色、场景及事件等文学要素进入文本的世界。在讨论会之前，请孩子先独立阅读，再全班一起针对每个文学要素逐一讨论。
【场景】
场景是故事发生的时间和地点，它对角色的想法和行为会产生相当的影响。简单地说，当人在一天之内经历剧烈的天气变化或者途经不同的地貌环境，他的感受、想法以及相应的行为就会有所调整。从复杂的层面来看，生活在不同时代或者不同民族的人，都受着当时当地的习俗、信仰和文化的影响。
那么，身为读者的我们，是否能够在享受高潮迭起的情节之余，也细细体会或者评估作者对于故事场景设定的思考，以享受更多元的文学乐趣呢？例如：
●这个故事一定要在这个时空背景下发生吗？如果换成现在会有什么改变？
●这个故事为什么要变换地点？地点的变换对情节起了怎样的推动作用？
●这个故事的时间有多长？一天？一年？十年？作者为什么要安排这个长度呢？
于是，我在此次读书会的讨论中首先邀请孩子们确认《祖父》这篇故事是一则有着多长时间的故事，故事发生的地点在哪里，再进行讨论。
关于时间，孩子们从爷爷的这句话：“莎莎跟了我十年，孩子苦哇”发现这个故事一共花了十年的时间，而且作者对莎莎一岁到十岁间的生活只是选择重要的来叙述，故事的重心放在第十年。至于为什么这个故事不能是一年、两年，而是要十年呢？孩子们认为这样的时间才够长，长到可以让莎莎与爷爷如此亲近，长到可以让莎莎拥有能干许多粗活却不细致的灵巧双手，这样才会产生故事的冲突。那么，九年的光阴一定有许多事件发生，作者为什么单单挑故事呈现的那些情节而不谈别的呢？乡下的生活真的这么乏善可陈吗？孩子们认为作者把叙述的焦点放在莎莎的双手，是想凸显她的能干与贴心，同时也可以为之后的情节作情绪上的铺垫。
关于地点，孩子们发现作者安排了两个：一是爷爷生活的贫苦乡间；一是有着挺拔高楼的城市。作者这么安排有什么考虑呢？孩子们的观点是，贫苦的乡间生活才会让莎莎有着不同于城市孩子的双手，所以第一个场景得安排在爷爷生活的困窘大地。如果莎莎没有换到城市生活，那么，她的那双手并不会困扰她，她反而会很自在、很开心拥有一双能干的手，可以协助爷爷。
正因为地点换成了城市，那里的生活并不需要孩子在山间、田里、河边工作，所以城里孩子的双手不像莎莎的手那样，颜色黑红，掌心厚实，手指短粗，皮肤粗糙，而是又细又长，又白又嫩，像春天池塘里的芦根。这样的差异引发了同学对莎莎的嘲笑，让莎莎对自己的手开始自卑，而莎莎也因为自卑戴起了手套。但这个动作却让莎莎有了更多的心理冲突，她爱爷爷，她知道这双粗糙的手所代表的意义，戴起手套似乎“背叛”了爷爷。
讨论至此，孩子们发现场景的安排及选择在故事的节奏上、在情节的推动上的作用，他们还意识到作者可以自由操控角色的生活。
【事件】
这篇小说，作者采用了插叙的方式，而插叙的手法是孩子们较少接触的。为了让孩子意识到插叙的手法，体会作者利用插叙法安排莎莎到城里为爷爷买手套这一情节的用意，我把讨论的焦点放在插叙的认识以及思考买手套这一事件的功能，而非情节的迭宕起伏。怎么进行呢？
我问孩子：这个故事由哪些事件组成？
孩子们列出了以下的事件：
1.父母被抓，莎莎和爷爷到乡下生活；
2.爸爸出狱，莎莎被接回到城市生活；
3.上学，被同学嘲笑；
4.跟兰姐姐到城里买手套；
5.爸爸把爷爷留在城里住；
6.爷爷过世。
当我们一一确认这些事件时，孩子们很快发现事情发生的顺序不是如他们所说的那样，而是：
1.父母被抓，莎莎和爷爷到乡下生活；
2.跟兰姐姐到城里买手套；
3.爸爸出狱，莎莎被接回到城市生活；
4.上学，被同学嘲笑；
5.爸爸把爷爷留在城里住；
6.爷爷过世。
顺着这个发现，我跟孩子们介绍这个写作手法的名称：插叙法，并进行了以下的讨论。
师：如果拿掉买手套的事件，故事完整吗？
生：完整。
师：你认为拿掉那个事件，故事仍旧完整的原因是什么呢？
生：我们依然知道莎莎被带到乡间和爷爷一起生活的原因，也知道她在乡间过着什么样的生活，还有她到城市后为什么被嘲笑、为什么戴手套，这些情节都还是一清二楚。
师：照这么说，作家写这一段只是为了增加字数赚取稿费？
生：应该不是。
师：那么，这一段的插入起了什么作用呢？
孩子们听我这么一说，开始思考这一段的功能。
1.凸显莎莎对爷爷的爱：在前面我们知道莎莎很孝顺，会帮助爷爷做事，但都是在爷爷身边，可是这一次，莎莎是把给自己买新衣的钱贡献出来，还要到陌生的城里买手套，这需要牺牲与勇气。
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